小学语文阅读教学中的探究学习的技巧与方法研究

          作者：  农金银   黄景珍   彭美丽   梁伟义      作者单位： 广西壮族自治区崇左市大新县雷平镇车站村完小

摘要： 所谓探究就是探索究,而“探索”的解释就是“多方面寻求答案,解决疑问“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等,考虑、商讨”而探究学习是学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程。在阅读中进行探究式学习有助于培养学生自主意识,促进学生创造性思维的发展,在深入理解基础上形成知识系统,同时也有利于学生养成良好的人格品质。新课程改革提出了许多新理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。理念的提出给教学改革指引了方向,但还需作理论支持和实验支持,使这一理念的贯彻更具有操作性。本研究阐述了探究学习的基本涵义、探究学习的理论依据、阅读教学中探究的基本要素;以案例形式剖析了阅读教学中探究学习的技巧和评价方式。阅读中的探究学习体现出小学低、中、高年级学生的不同特点,低段重视培养学生的问题意识,中段教给学生探究的策略,高段重视课外阅读的探究。本论文以中、高段学生的阅读学习为主,研究学生的探究学习。每个年段的探究学习都体现出探究的几个要素:积极主动地学习,主动发现问题,信息的搜集和处理,良好的探究阅读习惯和不同的探究活动形式。通过教学实践,探索出了有指导意义的探究学习策略、教学策略和评价方法,突出了教师的主导和学生的主体地位,激发了学生进行课内外阅读的兴趣,提高了阅读的效率。

关键词:探究学习；技巧；评价；案例

课题名称：小学语文阅读教学中探究学习的技巧与方法研究

课题编号： KT20201203

课题主持人：农金银

主持人单位：广西崇左市大新县雷平镇车站村完小

课题组成员：黄景珍 彭美丽 梁伟义

目录

第一章：探究学习概述

第一节：探究学习的基本涵义

第二节：探究学习的理论依据

第三节：阅读教学中探究的基本要素

1 积极主动地阅读

2 主动发现问题

3 进行信息的搜集和处理

4 具有良好的探究阅读习惯

5 多样的探究学习形式

第二章：阅读教学中探究学习的技巧

第一节教师的引导

1阅读理解中的正确与错误

2阅读中实行对知识和思考的自主权

3多样化的探究阅读组织形式

4课内阅读组织形式举例

5建立有效的阅读激励机制

6课外阅读的引导

第二节学生的阅读

1确定读书的目的,养成良好的阅读习惯

2搜集资料

第三章 探究学习的评价方式

第一节 探究学习的评价内容与方法

1运用课外时间阅读有意义的书籍;

2认为阅读有趣的,能够与文本时进行交流

3在阅读中能够发现问题,主动与老师同学探讨,并乐于交流自己的见解

4主动做好预习笔记和阅读批注;

5对于不理解的问题,主动查阅资料来帮助深入理解;

6在阅读探究中被人物所感动,对文本中的人物产生同情等等;

7在班上组织的阅读活动中扮演积极的角色

8选择观看与阅读的内容相关的电视节目。

第二节 探究学习的评价主体

1自我评价

2小组评价

3家长评价

4教师评价

结语

参考文献

附件1：调查报告

绪 论

         探究就是探索研究,而“探索”的解释就是“多方面寻求答案,解决疑问。”“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等,考虑、商讨。”学习是从“未知”到“知”的过程,如何实现这一过程,体现出学习方式的不同。阅读中的探究学习能让学生体验获得新知和能力的乐趣,培养学生自主意识,促进学生创造性思维的发展、在深入理解基础上形成知识系统,同时也有利于学生养成良好的人格品质。探究学习是课程改革积极倡导的新型学习方式。在阅读中,“围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程。”即:学生通过阅读文本,探索、研究、理解发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考,达到与作者心灵的对话和交流。以往的教学中,我们的阅读教学总是把教学重点放在某一篇课文的理解上,注重知识点的教学,当学生体验不出来时直接把要点灌输给学生。学生的阅读能力必须通过自己读、自己探究课文得到提高,这是其他学习方式所不能代替的。其实课堂上的阅读目的是为了提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和水平,阅读哪些文本并不重要,重要的是学生阅读探究的过程。老师们能从思想上接受新的理念,但在新的教学方式的改革中,我们的一线教师还存在种种困惑:如何在具体的教学中进行探究的教学和学习?新的教学理念提出以后,我们的教学从“一言堂”的应试教育转向另一个极端:把问题都抛给学生让学生去讨论,看似课堂很热闹,一节课下来,学生有多少收获都是个未知数。我作为一个在教育第一线的工作者,也存在着许多困惑:探究式学习就是发现学习吗?如何把握探究式学习的内涵和外延?

        如何在小学语文阅读教学中有效地转变学生的学习方式,让学生学会探究学习方式?如何教给学生探究的策略?探究学习方式,重点是要发挥学生的主动性,教师如何在阅读教学中通过引导促进学生的积极学习,培养学生的问题意识?提高学生搜集与处理信息的能力也成为课程改革中的难点。 笔者通过资料的搜集了解到:“探究学习”在理论上的研究比较多,但是涉及到阅读教学中如何引导学生进行探究时,大多是以几篇课文的教学为例,介绍如何指导学生探究,缺乏整体性的指导。新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。笔者在几年的教学改革中不断尝试将“探究学习”引入教学,并借鉴了国外的一些研究成果,总结了许多经验,运用了探究学习的技巧,设计了许多教学情景,通过与其他教师的交流,得到了初步的研究成果。学生通过这样的学习,自主阅读的意识增强了,能在阅读探索中有所悟,和文本进行对话,并能发表自己的见解。基于以上种种原因,笔者希望将多年来自己的教学探索作为自己的研究课题,通过案例来探讨“探究学习”在教学上的理论问题和教学技巧,对于提高小学生的阅读能力起到一定的作用。

第一章 探究学习概述

     探究学习是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式之一。学生要独立发现问题,获得自主发展,强调学生的自主性学习是一个从“不会”到“会”的过程,这一过程要靠学生的参与,不能由老师包办代替,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习意义的获得是每个学习者以原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,构建自己的理解。知识和能力、情感和态度的发展,尤其是探索精神和创新精神的发展,需要靠学生自己去思索,自己去体验才能得到。探究学习有助于学生的学习意义的获得。

第一节探究学习的基本涵义

      根据施瓦布的定义,探究学习是指这样一种学习活动:“儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必须的探究能力;同时,形成队识自然的基础一一科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度那么阅读教学中的探究学习可以界定为:在阅读中,“围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程。”即:学生通过阅读文本,探索、研究、理解发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考,达到与作者心灵的对话和交流,同时获得大量信息。具体来说,探究学习的内涵包括以下几个层面的内容:

(一)探究学习强调学生的主动性, 学习的积极性成为探究学习的重要动力。在学习活动中,学生没有学习的兴趣,无法进行探究学习,学习积极性成为探究学习的首要因素。积极学习,有助于听,有助于看,有助于提出问题,有助于与他人讨论和独立思考。

(二)探究学习是一种围绕问题展开的学习活动,是一种目标导向的学习活动。问题是一切探究活动的开始,没有问题就无所谓探究,探究问题的确定是探究学习的重要环节。同时目标不仅导向于知识能力的获得,更要获得探索未知世界的积极态度,使创新能力得到发展。

(三)探究学习要借助一定的资源帮助构建意义,探索解决问题的方法。探索过程中资源的获得必不可少,它能帮助学生进行意义建构,获得解决问题的办法。探索学习要求所有的教学应该在适当处补充相应资料,正确灵活地处理来帮助理解。

(四)探究学习是一种实践性很强的学习活动,强调学习过程,与发现式学习相区别。

探究学习不同于搞发明创造,撰写论著,在学校里,由教师和少数学生组成课题组“公关”以获取成绩的做法是不可取的,探究学习强调学生的实践,要学生亲自参与学习活动,培养学生的探究意识和探究习惯。探究学习可以是发现式的,也可以是接受式的。发现式学习一定属于探究学习知识由学生自主地从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士询问,这种方式为接受式探究学习。而知识由学生在观察、实验、调查、研讨等活动中,通过整理分析自己建构起来,就是发现式探究。如下图所示

(五)探究学习强调采用多种途径进行学习。

学习活动的形式要多样化,单一的学习不利于学生进行探究。

第二节探究学习的理论依据

    探究学习是以建构主义学习理论作为基础的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式得到,所以探究学习成为意义建构的重要方式。探究学习的特征包括以下几点:

(一)参与性: 学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,学习,不是像行为主义所描述的刺激反应那样,学习活动少不了学生的主动参与和学习的积极性。

(二)问题性: 学习实践的过程源自对问题的发现。

(三)实践性: 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证而这一切必须依靠学生的实践。

(四)开放性: “建构主义认为,学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,不存在唯一标准的理解。”对于每个学生而言意义的获得是不同的,同时学习的内容、组织、途径、方法等等都由学生自主完成,从这点上来看,学习是具有开放性的。

第三节阅读教学中探究的基本要素

（一）积极主动地阅读

      教师要通过课堂布局、团队组织、不同的知识分享方式、新颖的开场活动及激励性的评价方法激发学生的阅读兴趣,使之积极地参与到阅读的探究活动中来。主要表现为:学生喜欢阅读,把课外阅读作为兴趣爱好的一部分,能通过阅读发现问题,借助相关资料,通过自己的积极思考,写下批注,并主动和他人交流自己的阅读心得。

  （二）主动发现问题

      学生在阅读中,善于发现问题,能从不同角度提出问题,具有极强的问题意识,通过阅读读懂,并有自己的见解。教师可以通过引导学生在预习中大胆质疑、在文本的空白处提问、文章的矛盾处提问来培养学生的问题意识。

（三） 进行信息的搜集和处理

     新课程标准提出:第三学段要求利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。信息的搜集和处理作为一种能力应该从小开始培养信息的补充可以帮助学生深入理解文本,但是大量的信息也会造成阅读的低效率。处理信息的能力,是在逐步的实践中得到提高的。教师在教学中应不断渗透进行信息搜集和处理的方法。

（四)具有良好的探究阅读习惯

“探究性阅读是开放性阅读,它的阅读渠道不仅在课堂,也在课外,要利用图书馆、网络等信息渠道;探究性阅读是自主性阅读,阅读主题的确定,阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。”没有良好的阅读习惯,无法进行探究学习。在教学中,教师要重视培养学生“预习、复习习惯、认真做批注的习惯、语言的积累习惯及博览群书的习惯。”

（五）多样的探究学习形式

在进行探究学习时,应保证探究学习形式的多样化。过于单一的形式,容易使学生失去阅读的兴趣,和产生畏难情绪。有的学生不能进行深入的探究阅读是因为学习兴趣不够大,或是一种模式的学习会使学生产生疲劳,多样的学习形式保证了探究的深入。

第二章阅读教学中探究学习的技巧

第一节教师的引导

（一）教师的学生观

1 阅读理解中的正确与错误

  在传统的阅读教学课堂上,教师把需要学生理解的问题呈现给学生,然后学生们通过对文本的阅读来理解这些问题。其中一些理解是“正确的”,一些理解是“错误的”让我们思考一下是否在探究阅读中都存在两个基本问题:有正确的理解和错误的理解吗?

案例一:《落花生》

课例教师引导:“从落花生身上,你得到什么启示?”

观点一:“人应该像落花生那样,做个埋头苦干的人”“做人不能光看外表,要看他是否有用;像花生那样的人虽然不好看,但是很有用。所以做人应该像花生那样”

观点二:“人不应该像落花生那样默默无闻,要敢于展示自己”“要像苹果、桃子、石榴那样不但有实用价值,而且要外表美”“人不能学落花生,要善于表现推销自我,如果像落花生那样默默无闻怕连一份工作也找不到”“落花生无私奉献的精神可贵,但一味等别人发现的态度是不可取的要是没被发现,那就埋没一生。”……

教师认为这是个弹性的、没有标准答案的问题,学生可以根据自己的认识和经验做出不同的回答,因而一一给予了赞赏肯定,最后强调:《落花生》所凸现的价值取向是:“人要做有用的人。”这是十分重要的人文精神,是无论昨天、今天,还是将来都必须肯定的价值观。

反思:从案例中可以看到,有的阅读理解没有正确答案,学生从不同角度思考问题,得出的结论是不同的,教师的引导在于通过学生交流不同的理解让他们能够深入思考,从不同角度思考问题,学会发散性思维,进而达到探究的深度。

2. 阅读中实行对知识和思考的自主权

   阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话产生的前提是发挥学生的 自主能动性,所以学生必须具有对知识和思考的主动权,才能够产生学生与本文相互作用、构建意义的动态过程。自主权不意味着对学生放任自流,尊重学生的独特体验是建立在“重视语文阅读的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”的基础上的。

案例二:人教版《放弃射门》课堂实录(特级教师支玉恒执教)师:你觉得福勒是不是一个优秀的球员?

生1:我认为福勒是优秀的球员,他的踢球技术比较高超,带球突破,行云流水般晃过几名后卫直插对方禁区。

生2:我认为福勒是优秀球员,他几岁就成为世界级的球星生6:我不同意他们的观点,我认为福勒并不是优秀的球员,球员的职责是把球踢进对方的球门,而他放弃了一次进球的机会,更何况罚点球时漫不经心,故意将球踢飞,他给本队带来了损失,他不负责任。

(学生相互争论)

师:那么什么样的球员才算是优秀球员?

生1:品质好,技术好。

生2:友谊第一,比赛第二

……

生6:给本队带来利益,不顾一切进球。

师:自己的观点可以保留,觉得福勒是一个什么样的人,写一句话。(生动手写,汇报)生1:处处关心别人。

生2:有职业道德的人生6:技术好,但工作不负责任。

师:课文学完了,同学们讨论得很热烈,发表了不同的观点,最后,老师送你一句话(面向生6):“一场比赛的胜利重要还是一个人的生命重要?”

反思:该篇课文的阅读在价值取向上是让学生感受运动员的人性美,学习福勒高尚的体育风范。教师在指导时充分给予学生对知识和思考的自主权,但是学生的独特体验中也存在着偏差,教师并没有把自己的观点强加于学生,而是抛出了一句话让学生自行反思。

鼓励儿童独立思考的方法要减少一些强化词语的使用频率,如“对”“说得很好”“你真棒”等。这些词语本身暗示着答案的标准,其他的学生也会受思维定式的影响。教师可以用简单的陈述对儿童回答问题表示感谢,或者用微笑、点头等动作、赞许的眼神来回应儿童。

小结:教师的学生观直接影响教师对学生的期望,影响教师的教学方式,决定了教师对教学目标的价值取向,更决定了学生是否能进行有效的探究学习重知识轻素质、重共性轻个性、重纪律轻情感的学生观不利于学生的探究阅读,发展的学生观关注学生的发展,重视学生的阅读过程,教学目标并不是把教学当作自己不得不完成的一项教学任务,更关注学生的思考过程,学生得到发展才是教学的唯一目的。

(二)促进学生的积极阅读

  1.多样化的探究阅读组织形式

   阅读教学是一个对话的过程:教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话过程。组建一个积极向上的团队,对学生的阅读能够创设合作互助的气氛,从而提高学生进行探究阅读的积极性。

（1）探究学习中阅读学习小组的建立

     在阅读教学中,常常碰到一些开放性的问题需学生通过交流后深化认识,借助学生团体的作用提高课堂阅读的效率。根据阅读理解的要求,小组的组建形式有所不同:

     对于是非性的问题,可以把学生分成正、反方两个团队。每一方可以分别选择个学生陈述自己的观点,其他的学生对于对方发言中的漏洞给予反驳和补充说明。实践证明,这样针锋相对的讨论方式学生很感兴趣教师此时的作用是:通过认真倾听,发现学生在情感态度价值观的取向上的不足,及时给予正确引导。对于学生观点只能意会不能言传,表达不清楚的,教师要帮助总结。

余下略……

课题名称：小学语文阅读教学中探究学习的技巧与方法研究

课题编号： KT20201203

课题主持人：农金银

主持人单位：广西崇左市大新县雷平镇车站村完小

课题组成员：黄景珍 彭美丽 梁伟义